Введение

Глава I. Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

1.1. Психолого-педагогические основы организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса

1.2 Планирование как один из этапов методической работы в детском саду

Выводы по главе I

Глава 2. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольной образовательной организации

2.1. Планирование образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

2.2. Изучение планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

Выводы по главе II

Заключение

Литература

Приложение

Введение

На дошкольные образовательные организации в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи - воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества нового столетия.

Основная задача дошкольного образования - воспитать ребенка здорового, уверенного в себе, счастливого, умного, доброго и успешного.

В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании.

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

По мнению разных авторов (В.Г. Афанасьев, Г.Х. Попов, Н.С. Сунцов, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян), каждый цикл методической работы в дошкольной образовательной организации, можно разделить на несколько стадий, или этапов один из которых - планирование.

Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Этим и обуславливается актуальность данной работы, педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности планирования воспитательно-образовательной работы с детьми как направление методической работы дошкольной образовательной организации.

Объект исследования : планирование как один из этапов методической работы в детском саду

Предмет исследования : планирование воспитательно-образовательной деятельности с детьми в дошкольной образовательной организации.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса.
Проанализировать и обобщить современные подходы к организации планирование как этапа методической работы в детском саду.
Проанализировать планирование образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют труды: А. Михайловой, Т.С. Комаровой, К.Герасимовой, А. Иваненко, И. Котовой, В. Логиновой, М.М. Поташника, С. Е. Устюжаниной, С. Хлюпиной, С.Я Файнштейна.

Практическая значимость : Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей для планирования педагогического процесса в дошкольной образовательной организации.

База исследования : МБДОУ № 7 «Белоснежка», с.Семьяны.

Работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения и списка литературы.

Глава I . Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

1.1 Психолого-педагогические основы организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса

Сложность изучаемой проблемы состоит в том, что планирование воспитательно-образовательной работы является одновременно составной частью всей педагогической деятельности.

Проблема деятельности изучалась учеными-психологами Н.М. Божко, А.Н. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым, К.Х. Платоновым, С.Л. Рубенштейном, Б.М. Тепловым, П.М. Якобсоном и др. Они характеризуют ее как сложный процесс реализации некоторой программы, обусловленной целью.

С.Л. Рубинштейн, определяя данное понятие, пишет: «Деятельность - это процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ними жизнь».

А.Н. Леонтьев характеризует деятельность как единицу жизни, опосредованную психологическим отражением, реальная функция которой состоит в том, что она ориентирует субъекта в предметном мире.

На основе исследований Н.М. Божко, К.К. Платонова, считаем возможным представить структуру деятельности следующим образом: субъект, объект, цель, мотив, способ, средства, процесс, результат.

Рассмотрим, как характеризуется каждый структурный элемент деятельности применительно к планированию. Субъект планирования в нашем исследовании - воспитатель дошкольного учреждения. Сложность этой деятельности заключается в том, что она, кроме воспитательных, несет еще обучающие функции. Воспитатель часто является преподавателем всех учебных дисциплин в детском саду. Разработка планов воспитателей требует от них больших затрат сил и времени.

Объект деятельности - планируемый педагогический процесс.

Цель характеризуется психологами как «психическое явление, отражающее объективно существующие взаимосвязи результата и самой деятельности». Анализируя деятельность воспитателя по составлению плана работы с детьми, можно констатировать наличие ее цели - достижение наибольшей эффективности педагогического процесса в работе с детьми в группе детского сада.

Под мотивом понимаются «психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий человека». В психологическом словаре мотив трактуется как причина действия человека постановки им определенной цели. Кроме того, в некоторых пособиях мотив характеризуется как побуждение к определенной деятельности. Анализ деятельности планирования воспитателя позволил выделить ее мотивы.

На основании проведенного опроса выделены две основные группы мотивов у воспитателя. Первая группа мотивировала планирование необходимостью писать план, т.к. его «спрашивает начальство». Такой мотив не стимулирует повышения качества планирования, приводит к формальному осуществлению своей деятельности. Его придерживается более 30% опрошенных воспитателей. Вторая группа - 70% воспитателей - планирует свою работу, чтобы повысить ее качество. Планирование как деятельность имеет также средства осуществления. Можно констатировать наличие материальных средств, необходимых для осуществления планирования. Это тетрадь или специальные бланки, ручка, необходимое место. Кроме того, существуют еще интеллектуальные средства планирования педагогического процесса - это знание педагогики, психологии ребенка, методик и т.д.

Анализируя способы педагогического планирования, можно выделить два основных: в виде схем, графиков и текстовой. Возможности графического планирования подчеркнула в своем исследовании Р.Я. Спружа. Текстовой способ используется в подавляющем большинстве детских садов.

Все ученные, анализируя деятельность, отмечают обязательное наличие образующих ее действий «Осуществление сколько-нибудь сложной деятельности требует выполнения ряда действий. Действия - относительно самостоятельные процессы... признаком которых является их направленность на достижение сознательной цели» (Н. Леонтьева).

Рассматривая пути повышения эффективности планирования, М.М. Поташник определяет действия оптимального планирования: четкое формулирование комплекса задач образования, воспитания и общего развития, конкретизации этих задач на основе особенностей данного класса, сложившейся ситуации, выделение доминирующих задач конкретного урока, выбор рациональной структуры воспитательно-образовательного мероприятия и темпа работы, отбор оптимального сочетания методов.

A.M. Моисеев, исследуя проблему педагогического планирования, рассматривает только одно его действие - целеобразование. Он разграничивает понятия целеобразования и целеполагания, определяет ряд требований к целеобразованию: комплексность, конкретизация и дифференциация цели с учетом особенности объекта, выбор главных, доминирующих задач (сверхзадач), перспективность и т.д.

Проанализировав действия планирования, выделение различными авторами, можно определить ряд основных действий педагогического планирования, т.е. определить его технологию. Она включает в себя следующие основные действия:

целеобразование;
подбор тематики воспитательно-образовательного воздействия;
подбор методов и приемов работы для решения поставленных целей и задач;
оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогов целей и задач.

Необходимо отметить, что данные действия универсальны для любой педагогической деятельности и пренебрежение хотя бы одним из них или замена их последовательности ведет к снижению качества педагогического воздействия. Кроме того, психология выделяет еще одну структурную единицу деятельности - результат. В изучаемом нами случае результат - это готовый план работы с детьми. Причем, в зависимости от мотивировки, сам результат деятельности оценивается воспитателем по-разному. При первом варианте выделенной мотивировки уже наличие плана оценивается как положительный результат. При втором варианте оценка результатов деятельности происходит значительно позднее - после реализации плана.

Рассматривая деятельность педагогического планирования как процесс, необходимо выделять и наличие в ней отдельных этапов. На всех ее этапах могут быть использованы те же действия планирования. Некоторые из них специфичны, т.е. используются только для отдельных этапов планирования. Выделим эти этапы:

1-й этап - перспективного планирования,

2-й этап - оперативного планирования.

Определяем их как этапы планирования потому, что перспективное и оперативное планирование составляет единое целое и, кроме того, они следуют в определенной последовательности: первый этап обосновывает второй. Причем вопрос о том, какое планирование необходимо считать оперативным, какое перспективным, остается пока не решенным окончательно. Это зависит от того, чью деятельность отражает план. Для крупных подразделений перспективным будет считаться пятилетний план, а для работы с детьми таковыми являются уже месячный и квартальный планы, тем более что годовой план работы с детьми - это «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Продумывая пути совершенствования деятельности планирования, опираясь на характеристику этой деятельности как умственной, внутренней деятельности, о которой А.Н. Леонтьев пишет как о «...подлинной деятельности, которая сохраняет общую структуру человеческой деятельности, в какой бы форме она не протекала».

Теорию поэтапного формирования умственных операций предложил П.Я. Гальперин. Он указывает, что при построении методики обучения, воспитатель использует планирование, в соответствии с которым умственные операции формируются по следующим этапам:

первый - этап предварительного ознакомления с действием.

Обучающий разъясняет цель действия, указывает, на что надо ориентироваться при выполнения действия, как его выполнять;

второй - обучающийся уже выполняет действия, но пока во внешней, материализованной, развернутой форме и усваивает содержание действия (состав операций, правила выполнения);

третий - внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной);

четвертый - «внешней речи про себя». Действия выполняются в форме проговаривания про себя.

пятый - умственный. Действие выполняется во внутренней речи.

Учитывая большое значение планирования воспитательно-образовательной работы для эффективного осуществления педагогической деятельности, можно говорить о высоком профессионализме воспитателя, если существует система обучения педагогов необходимым им в практической работе умениям, в том числе и умениям планировать педагогический процесс.

Рассмотрев общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе, обратимся к планированию работы в группе детского сада, которое имеет свою специфику.

Проблема планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду интересовала педагогов давно.

Буквально в первые, дни создания советского государства вышла в свет «Декларация по дошкольному воспитанию», в которой подчеркивалось огромное значение развития общественного дошкольного воспитания для молодого советского государства: «Дошкольное дело не является каким-либо случайным, каким-то родом благотворительности, чем-то, что выдвинуто для полноты педагогической программы советского государства. Нет, это одна из самых на и существеннейших задач нашей борьбы».

Среди функций управления Т.С. Комарова выделяет как основную функцию планирования, подчеркивая, что «...важная роль в повышении качества и эффективности воспитания детей в дошкольных учреждениях принадлежит планированию». И далее она отмечает: «...существующая система планирования повседневной воспитательно-образовательной работы нуждается в дальнейшем совершенствовании».

Т.С. Комарова обосновала содержание планов воспитательно-образовательной работы, стимулировала широкое обсуждение данного вопроса педагогами, учеными.

Вопрос о необходимости изменения формы планов был поставлен на страницах журнала «Дошкольное воспитание» Т.С. Комаровой. Она открыла дискуссию по планированию воспитательно-образовательной работы с детьми в группе детского сада, имевшую огромное значение для развития данной проблемы.

Участники дискуссии поднимали и рассматривали ряд вопросов. Первый вопрос был о рациональной форме планов. Авторы К. Герасимова, А. Иваненко, Т. Комарова, И. Котова, В. Логинова, В. Метедек предлагали свою форму планов. Работа в детских садах по программам привела к тому, что педагоги выделяли центральные темы, вокруг которых организовывалась вся педагогическая деятельность. Это повышало эффективность усвоения изучаемого материала, однако, как было отмечено педагогами того времени, чрезмерная концентрация внимания только на одной теме имела и серьезные недостатки.

Так, например, С.Я. Файнштейн в статье «К вопросу планирования работы в дошкольном учреждении на основе программ» отмечала, что «работа с детьми носила характер кампаний, и в недостаточной мере соблюдал принцип подчинения ее учебно-воспитательным целям и задачам данного возраста. Игровая деятельность, работа по физическому воспитанию и принятию культурно-гигиенических навыков совсем не включались в план. Плановой работой до сих пор охватывалась лишь незначительная часть рабочего времени детского сада».

Однако, хотя автор совершенно справедливо критикует существующие тогда схемы планирования за то, что они не полностью отражают работу с детьми, очевидно, что и в предложенной схеме тоже нет места для планирования игр, физических упражнений, воспитания культуры поведения и т.п.

Определенные шаги в преодолении этого недостатка были сделаны в статье Е. Устюжаниной, С. Хлюпиной, А. Михайловой «Указание к планированию работы в детском саду».

Работала над вопросом совершенствования планирования и П.Г. Саморукова. Она определила педагогические основы планирования, требования к планам, обосновала необходимость перспективного планирования.

Изучала проблему планирования и Н.И. Кузина, рассматривая планирование как функцию управления, отмечала основные направления исследований данной проблемы, подчеркивала огромное значение планирования для правильной организации работы с детьми. Вопрос взаимодействия функций управления в деятельности педагогов в детском саду рассматривала А.Н. Троян. Она особо выделяла взаимосвязь функций педагогического контроля и планирования.

Получила освещение проблема планирования работы заведующей детским садом в исследованиях Р.Я. Спружи. Она, подчеркивала возможность и эффективность новой, современной техники планирования, использовала методы циклограмм, двух координационного сетевого планирования, формы планшетного планирования. Автор убедительно доказывала эффективность именно такой формы планирования работы заведующей детским садом.

Наиболее полно проблема организации методической работы по интересующему нас вопросу отражена в пособии Е.Ю. Демуровой и Л.Ф. Островской «О руководстве детским садом». В этой книге среди других задач заведующей и воспитателем ставится задача совершенствования планирования. Авторы предлагают следующие приемы работы:

Изучение литературы;

Совместное составление планов работы с детьми;

Показ деятельности планирования;

Анализ плана (отражающий требования к нему);

Беседа с воспитателем после анализа плана.

В журнале «Дошкольное образование» регулярно печатаются перспективные планы. Использование этих планов помогает воспитателю в деле выполнения программы. Однако следует отметить, что такая централизация в планировании работы с детьми не целесообразна, т.к. развитие детей в отдельной группе остается без внимания. Кроме того, условия каждого дошкольного учреждения, группы специфичны, поэтому нельзя унифицировать план воспитательно-образовательной работы

Изучая литературу по вопросам совершенствования педагогических умений у воспитателей по планированию педагогического процесса, можно сделать выводы:

Изучение истории вопроса свидетельствует о том, что воспитатели давно осознали необходимость планирования педагогического процесса;

Процесс планирования и до настоящего времени вызывает трудности.

1.2 Планирование как один из этапов методической работы в детском саду

Планирование - это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Особенностью планирования как функции управления является то, что оно не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Основой для планирования служат результаты педагогического анализа, результаты планирования оказывают прямое влияние на функции организации и контроля.

Важность функции планирования в управленческой деятельности отмечалась исследователями и основателями школы научного управления (Ф. Тейлором, Г. Ганнтом, Ф. Гилбертом), которые уделяли большое внимание планированию, указывали на его ключевое значение в управлении. Именно представителем данной школы Г. Ганнтом было введено понятие «календарное планирование».

Необходимость и важность планирования как стадии единой системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении подчеркивает К.Ю. Белая, выделяя среди функциональных обязанностей заведующей и старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения их деятельность при планировании воспитательно-образовательной работы и методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения:

Определяет вместе с коллективом цель своего учреждения - конкретный образ желаемого результата, который ДОО реально может достичь к конкретно определенному времени;

Осуществляет стратегическое планирование - тщательную, систематическую подготовку к будущему;

Совместно с коллективом осуществляет разработку и внедрение программ развития и планов работы дошкольной организации.

Определяет вместе с коллективом цель своего учреждения - конкретный образ желаемого результата, который дошкольная образовательная организация реально может достичь к конкретно определенному времени.

Старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения:

Участвует в стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОО;

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОО, предусматривая:

Предложения в план работы ДОО;

Повышение квалификации воспитателей;

Помощь воспитателям в самообразовании;

Аттестацию воспитателей;

Составление сетки занятий по возрастным группам;

Методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

Обмен опытом работы сотрудников ДОО;

Ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

Развитие преемственности ДОО и школы;

Совершенствование работы с родителями;

Комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками/

При планировании работы ДОО учитываются :

Тип дошкольной образовательной организации;

Возможности его материально-технической базы;

Кадровый состав, его профессиональные возможности;

Перспективы развития педагогического коллектива.

Принципы планирования:

Комплексный подход к планированию;

Конкретность плана;

Реалистичность, выполнимость плана (не перегружать);

Сочетание оптимальных форм, средств, методов работы;

Нацеленность на конечный результат;

Опора на участие каждого сотрудника.

Планирование предполагает, прежде всего, определение целей и задач, стоящих перед ДОО.

Цели развития ДОО рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание её деятельности и результат работы.

Важность определения целей ДОО вытекает из многообразия их функций:

отражение общей идеи функционирования и развития ДОО;
основа планирования работы ДОО и основа принятия управленческих решений;
мотивирование деятельности сотрудников детского сада;
главный критерий, стандарт для осуществления контроля за ходом работы и оценки конечных результатов.

Ряд современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным образованием (С.А. Езопова, Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко, Л.М. Денякина и др.), определяют следующие задачи планирования в дошкольном образовательном учреждении:

Обозначение направлений деятельности ДОО на основе изучения потенциала учреждения и окружающего социума;

Определение желаемых результатов работы дошкольного учреждения, на достижение которых направлена планируемая деятельность;

Выявление средств (ресурсов) дошкольного учреждения, обеспечивающих достижение поставленных целей;

Разработка стандартов осуществляемой деятельности, требований к ее реализации, критериев и показателей оценки результатов.

Определение изначального, «стартового» уровня состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении на момент начала планирования.

Для этого могут понадобиться изучение и анализ как состояния внутренних ресурсов ДОО, результатов предыдущей деятельности, так и тех внешних условий сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При этом тщательность педагогического анализа исходного состояния деятельности дошкольного образовательного учреждения окажет прямое влияние на реальность планов, возможность их реализации;

Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов, от конкретности которого зависит степень реализации планов

При этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся условиях окружающей среды. В связи с этим, скорее всего, полученные результаты деятельности не будут полностью соответствовать запланированным. Поэтому, определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю необходимо помнить о гибкости (пластичности) плана, возможности его оперативной корректировки;

Выбор оптимальных путей и средств, позволяющих достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, то есть мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения, не следует перегружать его большим количеством мероприятий в ограниченные сроки;

Включение в процесс планирования педагогов дошкольного образовательного учреждения. Выполнение этого условия способствует:

Повышению у педагогов личной заинтересованности в реализации разработанных планов;

Получению педагогами более широкого представления о деятельности дошкольного образовательного учреждения;

Более глубоким аналитическим основаниям планирования;

Определению рабочих взаимоотношений в коллективе в реализации разработанных планов;

Развитию активности и организаторских способностей педагогов ДОО и созданию положительного микроклимата. .

Результатом осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов.

В теории управления различают следующие виды планирования в зависимости от временного периода осуществления:

стратегическое (долгосрочное);
тактическое (среднесрочное);
оперативное (краткосрочное).

Все перечисленные виды планирования присутствуют в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегическое планирование охватывает длительный период времени (чаще всего 3-5 лет) и имеет целью определение магистральных направлений развития дошкольного образовательного учреждения исходя из внешних и внутренних условий его деятельности.

Первым этапом подготовки стратегических планов является анализ окружения и внутреннего потенциала ДОУ.

Второй этап предполагает определение миссии и ключевых целей ДОО.

Третий этап заключается в разработке стратегии развития ДОО.

Таким образом, в результате стратегического планирования создается Программа развития дошкольного образовательного учреждения, в которой определяются его исходное состояние и потенциал, миссия и стратегические цели и вырабатывается стратегия дальнейшего его развития. Подробнее о некоторых подходах к разработке Программы развития дошкольного образовательного учреждения будет рассказано в следующей главе.

Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период (1-3 года). Тактическое планирование в дошкольном образовательном учреждении реализуется в рамках подготовки годовых планов работы и планов основных подразделений. Рассмотрим этапы годового планирования работы дошкольного образовательного учреждения.

Первый этап - анализ итогов работы ДОО на предыдущем этапе.

Достигнутый уровень решения задач, его количественная и качественная характеристика;

Анализ результатов деятельности коллектива по решению задач, - положительных и негативных сторон его деятельности;

Выявление причин, вызвавших недостатки в работе, сбои в реализации планов;

Выбор путей решения проблем, которые будут положены в основу нового цикла планирования.

Второй этап - определение основных целей ДОО на последующий период планирования, их ранжирование.

Исходя из результатов анализа и стратегических планов, определяются цели и основные направления дальнейшей работы на краткосрочный период.

Третий этап - определение мероприятий, позволяющих достичь, поставленные цели. Мероприятиями по достижению целей называется совокупность средств, способов, действий по реализации деятельности образовательного учреждения

На данном этапе конкретизируется содержание деятельности на планируемый период; определяются исполнители и ответственные за его реализацию, механизм координации их действий; ресурсы для осуществления плана.

Четвертый этап - обсуждение и утверждение плана на заседании педагогического совета ДОО.

Таким образом, тактический (среднесрочный) план позволяет определить конкретные цели деятельности организации и средства для их достижения. Он показывает не только то, что необходимо достичь, но и то, как это можно сделать. В дошкольном образовательном учреждении к тактическому планированию можно отнести процесс разработки Годового плана ДОО. Различные подходы к годовому планированию и примеры Годовых планов дошкольных образовательных учреждений приведены ниже.

На основе тактического плана разрабатывается оперативный план работы сотрудников организации.

Оперативное планирование осуществляется на краткосрочный период (как правило, охватывает период до нескольких месяцев).

Оперативные планы, составляются на основе тактических и включают в себя конкретное содержание работы по дням. Данный вид планирования практически осуществляется каждым квалифицированным сотрудником организации. К оперативным планам в дошкольном образовательном учреждении относятся планы воспитательно-образовательной работы в группе.

Таким образом, планирование - это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности.

Выводы по главе 1.

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.

Необходимость и важность планирования как стадии единой системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении подчеркивает К.Ю. Белая.

В первой главе исследования мы рассмотрели общие теоретические и методические подходы к планированию педагогического процесса в психологической и педагогической литературе.

Выделили задачи, цели, виды и условия планирования, соблюдение которых необходимо для успешного планирования в дошкольном образовательном учреждении:

Таким образом, планирование - это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить

Глава 2. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольной образовательной организации

2.1 Планирование образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Годовое планирование.

План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного учреждения и программы воспитания и обучения в детском саду, а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Он опирается на модель образовательного процесса на год и охватывает все стороны воспитательно-образовательной работы ДОО, предусматривает ее непрерывность и последовательность.

Структура годового плана работы выглядит следующим образом.

Вводная часть - краткий всесторонний анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период по следующим направлениям:

Эффективность работы по охране жизни и укреплению здоровья детей;

Уровень и эффективность воспитательно-образовательного процесса и его - - результатов в целом и по возрастным группам, уровень подготовленности детей к школе;

Уровень профессиональной квалификации педагогов;

Уровень и эффективность работы с родителями и т.д.

Основные задачи работы дошкольного учреждения. В этом разделе определяются ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.

Организационно-педагогическая работа. Руководство воспитательно-образовательной работой и контроль за ней. Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров образовательного процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

Работа с кадрами. В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.

Работа с родителями. Планируются совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания и др.

Административно-хозяйственная работа. Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете.

При этом в плане учитываются специфика образовательной программы детского сада и ее региональный компонент.

Например, в детском саду с этнокультурным (русским) компонентом, учитывая специфику образовательного процесса, заведующий дошкольным учреждением совместно с методистом составляют план воспитательно-образовательной работы, в котором можно выделить в качестве общей задачи года «Воспитание дошкольников на основе традиционной русской культуры

В соответствии с годовым планом работы ДОО разрабатываются годовой и перспективный планы работы:

Заведующего и старшего воспитателя детского сада;

Структурного подразделения, которые составляются руководителем структурного подразделения и утверждаются на педагогическом совете дошкольного учреждения;

Специалистов, которые составляют педагоги и специалисты (музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования) с учетом требований социального партнерства внутри ДОО и вне его;

Воспитателей с конкретной группой детей.

Все названные выше планы работы могут быть представлены в текстовой и графической формах. В первой расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы образовательной деятельности педагога. Во второй - запланированные мероприятия связываются одной тематикой в течение всей недели. Это может быть сделано в виде:

Схемы-сетки, в которой на одной странице отражается список детей среднего и старшего дошкольного возраста, на второй - сетка занятий, на третьей - основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10), которые ставятся в течение всей недели во всех видах деятельности;

Блочного планирования - в нем в течение недели обыгрывается один предмет, явление или тема в условиях обеспечения детей раннего и младшего дошкольного возраста содержательной и интересной деятельностью.

Текстовая и графическая формы плана дополняют друг друга. Это связано с тем, что без текстовой формы, по мнению Л.М. Волобуевой, невозможно оценить полноту и глубину, разнообразие и целостность содержания, без графической - проанализировать систематичность деятельности, последовательность, преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный период времени, чтобы оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и времени во избежание их «столкновения».

Текущее планирование

Текущее планирование работы ДОО - вид корректирующего планирования по месяцам и неделям, который используется для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом. Оно связано с реализацией на практике моделей образовательного процесса на месяц и неделю.

В месячном плане выделяются определенные дни для проведения педагогических советов, теоретических семинаров, методических мероприятий, просмотра открытых занятий, консультаций, проверки календарных планов, мероприятий, проводимых совместно с родителями и школой.

В плане работы на неделю содержание работы еще более конкретизируется, дополняясь мероприятиями по решению конкретных педагогических задач и вопросов организации текущей жизни группы. Основным ориентиром при этом выступает модель, заданная в программе воспитания и обучения. Пример приведен в табл.

В соответствии с ней воспитатели определяют тематику и программное содержание предстоящих занятий, отбирают методы и приемы, которые позволяют решать намеченные задачи, намечают игры, трудовые поручения, дела, обязанности, которые будут предложены детям. При этом основную часть месячного или недельного плана намечают оба воспитателя, работающие в группе, а детали - каждый в отдельности. В некоторых детских садах для создания общих смысловых контекстов их деятельности вводится циклограмм.

Циклограмма примерных видов деятельности на неделю

День недели	Вид деятельности
Понедельник	Просмотр презентаций, научно-популярных фильмов, фотографий по теме недели
	Продуктивная деятельность по теме недели. Выставка художественной литературы по теме недели
	Викторины, конкурсы по теме недели
	Экскурсия, целевые прогулки по теме недели. Встречи с интересными людьми. Совместные мероприятия с другими группами
	Итоговая или обобщающая деятельность. Оформление выставки, стендов творческими работами. Концерты, развлечения. Проведение олимпиад по теме недели

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие виды планирования.

Оперативное планирование - планирование работы воспитателей на день. Оно опирается на модель образовательного процесса на день и предполагает параллельное осуществление деятельности целеобразования и разработки конкретных мероприятий, повышение роли оперативного контроля. При этом особенное внимание обращается на планирование режимных процессов.

Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности.

Фронтальные и групповые формы совместной деятельности педагога и детей касаются, в основном, проведения прогулки и игр-занятий.

При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Содержание вечерних прогулок планируется с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Сюжетно-ролевые игры.
Труд в природе и хозяйственно-бытовой.
Наблюдения в природе и окружающей жизни:

Кратковременные - за погодой, поведением животных, птиц;

Длительные - за развитием растений, сезонными явлениями. Их направленность определяется следующим образом: за живой

природой и за явлениями общественной жизни - по 2 раза в неделю, за неживой природой - 1 раз в неделю.

Спортивные упражнения (в старшей и подготовительной группах) - спортивные игры (с элементами бадминтона, баскетбола), настольный теннис, футбол, хоккей, городки.
Самостоятельная двигательная активность детей.
Индивидуальная работа по физкультуре. Это также может быть индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию речи) с детьми, которые не усвоили материал (3-7 мин) или с одаренными детьми, а также работа по подготовке к праздникам.
Подвижные игры - 4-5 еженедельно, на каждую неделю - 1 новая.

Кроме того, в плане воспитателя обязательно отражаются целевые прогулки:

в младших группах - 1 раз в неделю, на небольшие расстояния;

в старших группах-2 раза в неделю, на более дальние расстояния;

экскурсии - 1 раз в месяц.

Планирование обучения детей на играх-занятиях - планирование содержания, методов и приемов образовательной работы и форм ее организации, соотношения образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач на занятиях каждого этапа обучения. Повышению качества планирования обучения детей способствует: умение качественно выбрать соответствующую уровню детей программу обучения, строить иерархию целей, определять технологичные задачи на каждое занятие, оптимально, в соответствии с целями и задачами данного занятия, подбирать методы и приемы обучения детей и т.д.

Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование образовательного процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (месяц, квартал, полгода, год) с учетом особенностей конкретной группы детей. При этом важно обращать внимание на то, чтобы коллективные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками рационально сочетались с индивидуальной работой с отдельными детьми.

Перспективное месячное планирование начинается с анализа программного материала и уровня его освоения детьми за прошедший период, при этом роль педагогического прогнозирования уменьшается и увеличивается роль опережающего корректирующего и итогового контроля.

Особенностью планирования по кварталам и годового планирования выступает то, что в его основе лежит, напротив, педагогическое прогнозирование, которое направлено на определение возможностей детей в усвоении ими программы в определенные отрезки времени.

Календарное планирование.

Данный вид планирования опирается на программу воспитания и обучения в детском саду, в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Организованные формы обучения».

В первом разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом. При этом воспитателю необходимо подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей.

Во втором разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации. Так, воспитателю необходимо равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания.

Календарный план может быть составлен и на меньший промежуток времени (на месяц, неделю) и предусматривать планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый промежуток времени.

Традиционно компонентами календарного планирования являются

Цель, она направлена на развитие, воспитание, обучение;

Организационно-действенный компонент (формы и методы) должны соответствовать поставленным задачам);

Результат (что запланировали в самом начале и что получили, должно совпадать).

По каждому виду образовательной деятельности определяются задачи развития детей - в соответствии с ними указывается, каким личным опытом (знаниями, умениями, навыками, компетенциями) они должны владеть к концу учебного года.

Отбираются диагностические методики, с помощью которых можно оценить уровень развития детей, на их основе разрабатываются модели игровых контрольно-оценочных занятий.

Структурируется содержание деятельности в каждом месяце учебного года с учетом разных видов игр-занятий с детьми.

Перспективно-календарное планирование

Такое планирование объединяет в себе описанные виды планирования. В нем общая часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а более конкретное содержание - на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро - вечер).

О.В. Руденко предлагает следующий алгоритм его разработки:

Вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского сада;

Определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий, ориентируясь на преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы;

На основе принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц осуществить непосредственное планирование: игр-занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности и конструированию, развитию физкультурных, музыкальных, элементарных математических представлений и др.;

провести планирование предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и т.д.;

В соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и других игр, а также цель и виды труда;

Составить план прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр, индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий;

Спланировать систему индивидуальной работы с конкретными детьми - непосредственно после проведенного занятия, игры, труда;

Проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов;

Предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в группе;

Спланировать работу с родителями;

Записать наблюдения в план накануне или в тот же день утром.

Сам годовой план также всегда находится в свободном доступе для всего педагогического коллектива в методическом кабинете ДОО, план работы на месяц должен быть вывешен вблизи методического кабинета.

2.2 Изучение планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые педагогу необходимо соблюдать при планировании.

Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

Моей, задачей как начинающего старшего воспитателя МБДОУ № 7 «Белоснежка», является обучение педагогов планированию работы с детьми. Успех воспитания и обучения дошкольников во многом зависит от уровня педагогического мастерства педагогов. Исходя из приоритетного направления ДОО, в годовой план МБДОУ № 7 «Белоснежка был включен план работы с молодыми специалистами.

План работы с молодыми специалистами.

	мероприятия	ответственные
сентябрь	1.Изучение запроса педагога на методическую поддержку 2.Консультация: «Планирование воспитательной работы с детьми»	Старший воспитатель
	Собеседование с педагогом по выбору темы по самообразованию	Старший воспитатель
	1.Посещение педагогом занятий и мероприятий педагога-наставника Консультации	Старший воспитатель
	Консультации: «Планирование работы по воспитанию у детей культуры поведения и культурно-гигиенических навыков»	Старший воспитатель
	1.Использование дидактического материала в работе воспитателя (выставка дидактических игр и пособий)	Старший воспитатель
	1.Решение педагогических ситуаций (Особенности общения)	Старший воспитатель
	1.Организация работы с родителями.	Старший воспитатель
	Проведение, анализ. Самоанализ открытого занятия	Старший воспитатель
	Подведение итогов работы.	Старший воспитатель

План проведения консультаций и семинаров для воспитателей

	Сроки выполнения	Ответственные
Консультация: «Самообразование педагогов ДОО»	Сентябрь	Старший воспитатель
Консультация: « Примерное планирование режимных моментов»		Старший воспитатель
Семинар: « Привитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников»		Старший воспитатель
Консультация: « Культура общения дошкольников»		Старший воспитатель
Семинар « Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста»		Старший воспитатель
Консультация: «Проведение игр, способствующих повышению культуры общения старших дошкольников,»		Старший воспитатель
Консультация: «Организации игры, направленной на формирования культуры поведения детей»		Воспитатель Лютина Т.Р.
Консультация: « Нравственное воспитание в семье»		Старший воспитатель
Консультация: « Организация прогулки с детьми в летний период"		Воспитатель Романова М.И.

Одним из разделов перспективного плана является формирование культуры поведения и у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольник хорошо усваивает правило культуры поведения. Становясь старше, дети начинают воспринимать нормы и правила как обязательные для всех.

К концу старшего дошкольного возраста дети приобретают культурные привычки вежливого, доброжелательного общения, соблюдения культурно- гигиенических правил, норм этикета, культуры поведения в общественных местах. Дети не только знают много правил,но и способны понять, почему их нужно выполнять. Дошкольники переживают чувство удовлетворения, если взрослые одобряют их поведения и связывают умение следовать правилам культуры с растущей самостоятельностью и взрослением.

На первом этапе

Из общего числа дошкольников участвовавших в опытно-экспериментальной работе выделяют следующие уровни: низкий: 1 (7%);-ниже среднего: 2 (14,3%); средний: 6 (43%); высокий: 3 (21,4%); очень высокий: 2 уа (14,3%).

Высокий уровень - ребенок говорит спокойно, с уважением; заботливо относится к взрослому, охотно выполняет просьбу взрослых. Выполняет правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. В общественных местах ведет себя сдержанно, не привлекает лишнего внимания.

Средний уровень - сформированы не все навыки культуры общения.

Низкий уровень - сформирована лишь небольшая часть навыков.

На втором этапе нашей работы, с учетом полученных данных, нами были проведены занятия направленные на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

В группе воспитателем создались игровые и реальные ситуации, имитирующие разные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Мы идем в театр», «Разговор по телефону»). Использовались видеосюжеты, демонстрирующие детям разные формы культурного поведения, детская литература, игры -драматизации. Проводились эстетические беседы с детьми о культуре поведения и общения.

Обсуждаются и разрешаются проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?.

Играя, ребенок общается, поэтому мы выбрали ряд тем для проведения игр, способствующих воспитанию тех или иных форм общения старших дошкольников, что однозначно повышает уровень культуры общения этих детей.

Тема. Помехи в общении.

Занятие №1. Обратная связь в межличностном контакте.

Цель: научиться соотносить характер обратной связи с содержанием общения, эмоциями, чувствами.

Порядок работы.

Упражнение.

Ведущий предлагает:

а) поздороваться, изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие, радость скорбь, лесть и т.п.

б) сказать фразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения.

Обсуждение.

Достаточны ли ваши возможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению?

В результате обсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных (переживаемых) тем, что ребенок выражает в общении. Мы дали этому феномену название безличная коммуникация или коммуникация посредством масок. Обговорили "маски", соответствующие и не соответствующие ситуации в группе.

Занятие №2. "Маски" в общении.

Данная игра относится к разряду имитационных, которые являются не только средством подготовки к речевому общению, но и приемом, расширяющим возможности познавательной деятельности дошкольников.

Цели: осознание своих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.

Порядок работы

Мы предложили испытуемым на выбор карточки, где заданы маски:

1) равнодушия;

2) прохладной вежливости;

3) высокомерной неприступности;

4) агрессивности ("попробуй не выполнить мое желание");

5) послушания или угодливости;

6) деланной доброжелательности или сочувствия;

7) простодушно-чудаковатой веселости;

(Поскольку в группе больше семи человек, то 2-я и 6-я карточки повторяются).

Дети демонстрировали свои "маски".

Каждый должен был выбрать себе партнеров и инсценировать без слов или со словами ситуацию, соответствующую маске, инсценирование заканчивалось "живой фотографией": маску нужно было удерживать на лице не меньше 30 секунд.

После занятия мы предложили детям домашнее задание: рассказать, какими "масками" они чаще всего пользуются в жизни, и чем они помогают и чем мешают в общении.

контрольный этап эксперимента.

Задача контрольного эксперимента - выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Из таблицы в приложении видно, что при изучении культуры общения в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни: низкий: отсутствует;- ниже среднего: отсутствует; средний: 6 чел. (43%);-высокий: 4 чел. (28,5%); очень высокий: 4 чел. (28,5%).

Доминирующим уровнем культуры общения на контрольном этапе эксперимента является средний уровень (43%).

Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении уровня культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества детей, имеющих высокий и очень высокий уровни культуры общения (Приложение).

Из представленных данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень.

Планирования воспитательно-образовательной деятельности является одной из сложных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных организаций.

Высокий уровень планирования позволит сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным.

Выводы по главе 2

В работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно-образовательной работы.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

В плане МБДОУ № 7 «Белоснежка» запланировано формирование культуры поведения и у детей старшего дошкольного возраста.

В педагогическом эксперименте участвовало- 14 детей старшего дошкольного возраста.

Из данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень. С введением в действие предложенной работы взросла не только эффективность общения, но и значительно улучшился общий результат работы дошкольной образовательной организации.

Заключение

Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду.

Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада, очевидна необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса.

В первой главе мы рассмотрели общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе.

Во второй главе мы изучили, что работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц, неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим) воспитательно образовательной работы.

Согласно плану МБДОУ №7 «Белоснежка» был проведен педагогический эксперимент по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были использована методика «Изучение навыков культуры общения» разработана Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Эта работа показала, что вопросам культуры поведения необходимо посвятить специально организованные занятия, игры, игры - инсценировки.

На втором этапе нашей работы, с учетом полученных данных, нами были проведены занятия направленные на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента.

Задача контрольного эксперимента - выявить влияние используемой работы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальной группе после проведения коррекционной работы, выделяются следующие уровни: низкий, ниже среднего отсутствует; средний: 6 чел. (43%); высокий: 4 чел. (28,5%); очень высокий: 4 чел. (28,5%).

Таким образом, методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Литература:

Актуальные вопросы педагогики и психологии образования: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. 4 Барнаул, 2012.-381с.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОО:- М.: ТЦ Сфера, 2015. -128с.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формирование и методы. - М.: ТЦ. Сфера. 2005. - 96с.
Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога - методиста в системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М.: АРТИ, 2004. - 160 с.
Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 192с.
Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кабитина И.И. Старший воспитатель детского сада - М., 1990.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.:ТЦ Сфера, 2009.-96с.
Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева,Ю. Н. Родонова. - М. : Айрис - пресс, 2008. - 192с.
Волобуева Л. М., Мирко И. А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006.- №6. - С. 24-26
Голицина Н. С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 120с.
Ю.Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы/ Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 186 с.
Дуброва В.П. Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. - М.: Новая школа, 1995. - 124 с.
Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. - М., 2003.
Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие - М-2008.
3еер Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, - 2003. -336 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д., 1997. —480 с.
Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Л.П. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2003 .- 95 с.
Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. - М., 2009.
Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2007
Иванцова И. А. «Организация методического кабинета в ДОУ» Справочник старшего воспитателя Дошкольного учреждения октябрь. - 2008—№10
.Козлова, С.А Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.—М., 2000. — 416 с.
.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образованием. / Т.П. Колодяжная. - Ростов- н/Дону: «Учитель» 2002. - 190 с.
Коломийченко Л.П. Концепция социального развития детей дошкольного возраста / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 8-28.
Коротаева Е.В. Два варианта: Традиционный и программно-тематический // Директор школы. 2001. - № 6. - С. 38- 43.
Мониторинг в детском саду: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
Пенькова Л.А., Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В. Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие. - М., 2007.
Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. - М., 2000.
Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. -- М-2008.
.Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. // Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М, 2010. - 1
Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. - М.,2004.с.

Приложение 1

Уровень культуры общения детей на констатирующем этапе

			Уровень культуры общения
			Ниже среднего
			Очень высокий
	Сергей С.




			Очень высокий
			Ниже среднего

Приложение 2

Показатели уровня культуры общения в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

			Уровень культуры общения

			Очень высокий
	Сергей С.

			Очень высокий

			Очень высокий
			Очень высокий

Приложение 3

Сводная таблица уровней культуры общения в экспериментальной группе, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни культуры общения	Констатирующий этап	Контрольный этап
Уровни культуры общения
Очень высокий


Ниже среднего

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ

из опыта работы

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3

Года;

2. Годовой план ДОУ;

3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;

5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.

Рассмотрим подробнее два вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарно-тематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь календарный план, намного чаще допускают ошибки в планировании.

ПРИНЦИПЫ

ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

Давайте запишем первые три принципа, а потом подробно рассмотрим их.

Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям СанПиНа).
Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).
Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Как Вы думаете, какую цель преследуют первые 3 принципа?

(Сохранение и укрепление здоровья детей). Откройте 1 страницу и скажите какие пункты необходимо выполнять при реализации 1 принципа?... 2 принципа?....

3 принципа?

Учет местных и региональных особенностей климата.

Почти все комплексные программы составлены с учетом климатических условий нашего региона и в коррекции не нуждаются.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
Учет индивидуальных особенностей. (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).
Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий; игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).
Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).
Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).
Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Рассмотрим НА ПРИМЕРЕ Сюжетно-ролевой игры «Семья» какие задачи могут быть запланированы в течении 1 – 2 недель:

1 день – Способствовать формированию у детей умения выполнять правила ролевого поведения;

2 день – учить детей заранее придумывать план игры;

3 день – способствовать объединению с игрой «Магазин»,обратить внимание на

Культуру общения;

4 день – способствовать использованию в игре предметов заместителей;

5 день - воспитывать доброжелательное отношение к детям.

Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).
Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.

Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение интегрированных занятий.

Планируемая деятельность должна быть мотивирована.

Мотив – это интерес, желание.

Мотивация практическая – научиться сделать.

Мотивация игровая (использование на занятии игровых приемов Н: пришел в гости Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?…)

Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как

Живут птицы в лесу?…).

Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный, патриотический (в ст. гр), художественно-речевой, ручного труда, ряжения (в гр. ран.возр. и мл.) – в ст. гр., сенсорный; центры «Науки», «Занимательной математики», зону сюжетно-ролевых игр.

Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.

Предполагается обязательное привлечение родителей в общий образовательный процесс. (консультации, беседы, просветительская работа – «Чему научить дома?, «Что должен знать и уметь ребенок к концу года?» Выполнение домашней работы в тетрадях дается только на выходные дни.

УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ

1. Знание программных задач.

2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.

3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.

Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.

4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективный план – составляется на квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

В перспективном плане планируются:

1. Цели и задачи (на квартал);

2. Виды детской деятельности:

А) игровая деятельность;

Б) социальное развитие;

В) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт. упражнения,

Подвижные игры);

Г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,

Эксперименты);

Д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,

Изобразительная);

Е) элементы трудовой деятельности.

3. Работа с семьей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

Установить объем плана в условно-учебных часах.
Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.

Н: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.

Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения поставленных целей и задач.

Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень жестким. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течении года.

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .

Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.

Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день .

Календарный план является обязательным документом (1987 г).

Компонентами календарного планирования являются:

1. Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение.

Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть диагностируемыми. Н: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) диагностируемая цель.

Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика показывает, что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2 недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо планировать:

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

УТРО. Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать следующим требованиям:

Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Н: сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются в средних и старших группах.
Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую

Подготовку.

Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается

Использование колющих и режущих предметов труда.

Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии

Комплекс меняется через две недели.

ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную, интересную деятельность и снять утомление.

Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:

1. Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными

Изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся

Чаще.

Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси…», бессюжетная «День – ночь»,

соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды, особенностей сезона.

3. Спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в

Старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .

4. Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.

5. Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к

Занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили

Материал (3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.

6..Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей

Необходимо формировать потребность в труде.

Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.

ВЕЧЕР. Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:

1. Все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,

Подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и

Потребности детей.

2. Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз

В неделю (в четверг или пятницу).

Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов» и пр. Также планируются различные виды театра, мини-концерты на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы; вносятся и обыгрываются новые игрушки.

Труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.

Планировать знакомый вид дежурства нет

Необходимости, в плане отражается лишь нововведение.

4. Индивидуальная работа по всем видам деятельности. По изобразительной

Деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы

Воспитателя. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с

Робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на

Занятии эти дети чувствовали себя увереннее.

6. Работа с родителями.

7. Работа по ЗКР.

Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима циклограмма.

Непосредственно образовательная деятельность.

Запись НОД в календарном плане необходимо делать следующим образом:

Тема.

Задачи (программное содержание).

Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.

Оборудование.

Активизация словаря.

Методы и приемы.

Источник.

В методической литературе подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя. Существуют следующие формы планирования:

1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.

2. Схема-сетка.

1 страница – список детей.

2 страница – сетка занятий.

3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10). Эти задачи ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.

Н: записываем игру «Чудесный мешочек», а рядом в скобках № задачи.

Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей располагается в конце тетради и заполняется карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.

Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели. Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних событий. Схема-сетка используется опытными воспитателями.

3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.

В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.

Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.

Н: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,

Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки» и т. д.

Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

СХЕМА - СЕТКА

календарное планирование на 1 неделю

Игра

наблюдение

познават.разв.

Труд

развлечение

индивид.работа

1 половина дня

Дидактические, развив.

настольные.

1. с математическим

2. по экологии

3. по развитию речи

4. пальчиковые

5. ПДД, ППБ

Наблюдения из окна

за состоянием природы

птицами, снегом и пр.

В уголке природы.

1. Беседы (нравств, эколог.,

Патриот, ЗОЖ, безопасность)

2. Рассматривание

Иллюстраций.

3. Чтение художественной

Литературы.

В уголке природы

Самообслуживание

По математике,

развитию речи,

экологии

ПРОГУЛКА

Подвижные, спортивн.

сюжетно-ролевые

1. за погодой

2. за животн. и растен.

3. за изменениями в

Природе

4. за трудом взрослых

5. за транспортом

Беседы на нравственные

темы.

Закрепление знаний,

полученных на занятиях.

Хозяйственно-

бытовой труд

Труд в природе

ФИЗО

Развитие речи

Подготовка к

Праздникам

2 половина дня

Сюжетно-ролевые,

строительные,

театральные, муз-дид.,

настольно-печатные…

Составление рассказов.

Пересказ.

Заучивание стихотворение.

Рассматривание картинок.

Ручной труд

Хозяйственно-

бытовой труд,

самообслуживание

1 развлечение в

неделю

ИЗО, конструирование

Математика

По подготовке к

Занятиям

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНЕ НОД С______ ПО ______ _________________

Игра

наблюдение

познават.разв.

Труд

развлечение

индивид.работа

1 половина дня

Д/и «Чудесный

мешочек» - закреп. зн.

геом. фигур

Д/и «Из чего что варят»

овощи – фрукты

Р/и «Танграмм»

Конструктор «Лего»

П/и «Съедобное –

несъедобное».

1. Рассмотреть

распустившийся цветок

(как ухаживать)

2. За ветром из окна –

гонит тучи, раскачивает деревья (гнутся).

1. Беседа «Город в котором мы

Живем» - архитект. памятники

2. «Части суток» -что мы

Делаем утром, днем, вечером.

3. «Я люблю овощи» - учить

Составл. описательный. рассказ.

4. «Природа живая и неживая» -

кто? что?

5. «В гостях у сказки» рассматр.

иллюстраций к сказкам.

1. Учить

Самостоятельно

готовить материал

к занятиям.

2. Уход за цветами

в уголке природы

(полив)

3. Учить

самостоятельно одеваться и раздев.

1. Правильно

пользоваться вилкой –

Петя, Кирилл.

2. Закрепить понятие

гласные звуки – Артем,

Дима.

3. Цвет, форма, величина-

Артем, Юля.

4. Названия деревьев –

Катя, Дима.

5 Артикул.упр. –Юля,

Дима, Артем.

ПРОГУЛКА

П/и «Бездомный заяц»

П/и «У медведя во

Бору»

П/и «День и ночь»

Сп/и «Футбол»

Сп/упр. «Городки»

С/р и. «Шоферы»

1 За облаками – чтение стихотворения «На что

похожи облака»

2 За насекомыми –

о пользе.

3 За играми старших

детей – соблюдение

правил, дружелюбие.

4. За грузовыми

машинами.

1. За покупками в магазин» -

Закр. знания об овощах, где

Растут, что с ними делают.

2. Составление рассказов по

Теме «Осень»

1. Сбор плодов

рябина для ручного

труда

2. Привлечь детей к

уборке засохших

цветов и клумб.

3. Мытье игрушек

После прогулки.

4. Уборка

Веранды.

5.Помочь малышам

Дойти до группы.

1.Закрепить временные

понятия: утро, день,

вечер, ночь – Катя, Петя.

2.Счет в пределах 10 –

Кирилл, Артем.

3.Учить бросать мяч в

цель – Юля, Артем.

4. Повторить текст

потешки – Катя, Вера.

5. Приучать активно участвовать в играх –

Владик, Настя.

2 половина дня

С/р и «Библиотека»

С/р «Семья»

С/р Магазин»

Д/и «Что изменилось»

(внимание)

Д/и «Скажи ласково»

Стр/и «Города и

улицы»

П/и «Мышеловка»

1. Составление рассказа «Если

Бы я был волшебником»

2. Пересказ сказки «Лиса и

Кувшин» (по иллюстрациям)

3. Заучивание пословиц об

Осени.

4. «Наша улица» (рассматрива-

Ние картин по ПДД)

5. Заучивание текста

Пальчиковой гимнастики.

1.Помыть

Строитель.

2. Учимся работать

По готовой

выкройке

«Кошелек»

3.Реставрация

старых книг (учить

подклеивать,

используя кальку).

1. Литературная

Викторина

«Узнай сказку»

(по

иллюстрации

По тексту,

По загадке)

1.Учить правильно

полоскать рот – Артем,Д

2. Расширение словаря по

теме «Осень» - Андрей,

Кирилл, Вера.

3.Учить вырезать из

бумаги фигуры по

контуру-Настя,Катя.

4.Учить отвечать на

вопрос полным ответом –

Юля, Вера.

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедельник	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство со сказками.	Приобщение к русской национальной культуре: Заучивание загадок, пословиц, поговорок.	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство с народными промыслами.	Приобщение к русской национальной культуре: Чтение и заучивание потешек, песенок.
	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.
		Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.
Вторник	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.
	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
	Наблюдение за животными.	Наблюдение за птицами.	Наблюдение за насекомыми.	Наблюдение за неживой природой.
	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством композиторов.	Знакомство с творчеством композиторов.
Среда	ПДД (чтение).	ПДД (игры).	ПДД (беседа).	ПДД (наблюдение).
	Экскурсия.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.
	Игры с математическим Количество, счет.	Игры с математическим Форма, величина.	Игры с математическим Время.	Игры с математическим Ориентировка в пространстве.
	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.
Четверг	Литературный час.	Литературный час. (мировое народное творчество)	Литературный час. (поэтические произведения)	Литературный час. (заучивание)
	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.
	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.
	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.
пятница	ППБ (беседа)	ППБ (чтение)	ППБ (игра).	ППБ (чтение).
	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.
	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие речи, мышления.	Игры на развитие речи, мышления.
		Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.

ЦИКЛОГРАММА. Распределение видов деятельности по дням недели.

		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедьник	Развивающие игры	«Веселый счет»	«Количество»	Логические упражнения.	Ориентировка, форма.
	«Время»	«День да ночь»	«Семь братцев»	«Времена года»	«Календарь», «Часы»
	Наблюдение	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.
	Труд	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.
Вторник	«Российская словесность» развитие речи, словарь.	Составление рассказов, творческое рассказ-ние	Пересказ.	Словесные игры.	Литературные викторины.
	«Мир природы»	Растительный мир.	Животный мир.	Взаимосвязь человека с природой.	Экология: беседы, ситуации.
	Наблюдение	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.
	Труд	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.
Среда	«Учимся быть здоровыми»	Безопасность жизни.	Культура поведения, правила этикета.	Безопасность жизни	Гигиенические основы.
	Художественная литература	Чтение, драматизация, театрализованные игры	Заучивание наизусть.	Знакомство с писателями.	Загадки и отгадки.
	Наблюдение	За погодой.	За погодой.	За погодой.	За погодой.
	Труд	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
Четверг	«Мир вокруг нас»	«Космос»	«Вода».	«Суша».	«Воздух».
	«Наша Родина»	«Наша Родина – Россия»	«Наш город»	Труд взрослых.	«Открою сам» в клубе «Почемучек».
	Наблюдение	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.
	Труд	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.
Пятница	ПДД	Чтение произведений.	Рассматривание плакатов, иллюстраций, картин.	Создание проблемных ситеаций, игры.	ППБ
	Приобщение к русской национальной культуре	Обряды, праздники.	Пословицы, поговорки, народные приметы.	Экскурсия	Целевая прогулка
	Наблюдение	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.
	Ручной труд	С бумагой.	С природным материалом, бросовым материалом.	Строитель, составление плана.	С тканью.

Формы работы во второй младшей группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Беседы по иллюстрациям

(развитие речи, ознаком. с окружающим).

Дидактическая игра по РЭМП.

Подвижная игра.

Настольные развивающие игры с правилами.

Артикуляционная гимнастика.

Наблюдения в уголке природы (экологическое воспитание, артикуляция речи).

Рассказывание сказок по схемам-пиктограммам.

Подвижная игра.

Логоритмика.

Игровая пальчиковая гимнастика.

Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим (игра, общение)

Беседа по нравственному воспитанию.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Подвижная игра.

Разучивание стихов.

Логоритмика.

Театрализованная деятельность.

Беседы по ОБЖ, рассказы из личного опыта.

Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи.

Индивидуальная работа по трудовому воспитанию.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по формированию навыков самообслуживания.

Подвижная игра.

Дидактическая игра по РЭМП.

Составление описательного рассказа.

Работа по развитию мелкой моторики рук.

Игра-эксперимент.

Вечер

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по РЭМП (предварительная подготовка к будущему занятию).

Игра-экспериментирование.

Проблемно-игровая ситуация (воспитание гуманизма, ознакомление с окружающим).

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Чтение художественной литературы.

Лепка, «обыгрывание» поделок и речевая работа.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Конструирование, «Обыгрывание» поделок.

Игровое упражнение на развитие артикуляции (звукоподражание, чистоговорки).

Динамический час.

Сюжетно-ролевая игра.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа

По закреплению навыков владения ножницами, кисточкой клеем.

Игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Чтение художественной литературы.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Хозяйственно-бытовая деятельность (по подгруппам).

Конкурс стихов.

Игра-драматизация.

Дидактическая игра на расширение и активизацию словаря.

Музыкально-спортивное развлечение.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в средней группе .

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Наблюдение в уголке природы.

Разучивание стихов.

Элементы ТРИЗ.

Развитие фонематического слуха (автоматизация звука).

Составление рассказов по схеме (описание).

Подвижная игра.

Дидактическая игра по развитию речи.

Беседа по нравственному воспитанию (решение проблемных ситуаций, рассказы из личного опыта, рассуждение).

Подвижная игра.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Составление рассказов по схеме (повествование).

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по грамматическому строю речи.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Народная игра.

Трудовое воспитание.

Подвижная игра.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Вечер

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-экспериментирование.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Сюжетно-ролевая игра.

Предварительная работа по подготовке к аппликации (с бумагой и ножницами).

Элементы ТРИЗ.

Чтение художественной литературы.

Лепка.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по нравственному воспитанию.

Сюжетно-ролевая игра.

Составление рассказов по схемам.

Опыт.

Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Динамический час.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления.

Работа по дифференциации звуков.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-экспериментирование.

Элементы ТРИЗ.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа (предварительная подготовка к будущему занятию по познавательному развитию).

Сюжетно-ролевая игра.

Чтение художественной литературы.

Театрально-игровое творчество.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в старшей группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Подвижная игра.

Составление рассказов по схемам (описание).

Дидактическая игра по РЭМП.

Дидактическая игра по развитию речи.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Подвижная игра.

Наблюдение в природе.

Опыт.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Составление рассказов из личного опыта (повествование и рассуждение).

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа в тетрадях по развитию мелкой моторики рук, активизации мышления и речи.

Активизирующее общение (решение проблемных ситуаций).

Разучивание стихов.

Подвижная игра.

Дидактическая игра по ознак. с окружающим.

Вечер

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи.

Элементы ТРИЗ.

Дидактическая игра по РЭМП.

Разучивание стихов.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления.

Чтение художественной литературы.

Лепка.

Театрально-игровое творчество.

Индивидуальная работа по физическому воспитанию.

Подвижная игра.

Сюжетно-ролевая игра.

Элементы ТРИЗ.

Динамический час.

Конструирование с «обыгрыванием» поделок.

Подвижная игра.

Игра-эксперимент.

Элементы ТРИЗ.

Чтение художественной литературы.

Драматизация сказки.

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по активизации словаря.

Сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальная работа по развитию фонематического слуха.

Хозяйственно-бытовой труд.

Музыкально-спортивное развлечение; конкурс чтецов, загадок и т.п.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в подготовительной к школе группе.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций).

Наблюдение и труд в уголке природы.

Индивидуальное обсуждение выполнения «домашних заданий» в тетрадях.

Подвижная игра.

Составление рассказов по схемам (повествование, описание).

Дидактическая игра по ознак. с окружающим.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра.

Элементы ТРИЗ.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Игра-эксперимент.

Хозяйственно-бытовой труд.

Развивающая игра (логическое и пространственное мышление.

Подвижная игра.

Логоритмика.

Разучивание стихов.

Беседа (социально-нравственное воспитание).

Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение).

Подвижная игра.

Беседы с применением пиктограмм по ОБЖ.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Подвижная игра.

Игра-забава (народная, хороводная, малой подвижности).

Драматизация сказки.

Вечер

Подвижная игра.

Индивидуальная работа по ознак. с окружающим.

Сюжетно-ролевая игра.

Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте.

Дидактическая игра по РЭМП.

Индивидуальная работа

по развитию фонематического слуха, элементов звукового анализа слова.

Предварительная работа по подготовке к будущему занятию по познавательному развитию.

Сюжетно-ролевая игра.

Подвижная игра.

Опыт.

Индивидуальная работа по РЭМП.

Дидактические и развивающие упражнения с использованием карточек (внимание, память, моторика рук).

Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла.

Подвижная игра.

Чтение художественной литературы.

Дидактическая игра на активизацию словаря.

Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.

Хозяйственно-бытовой труд.

Элементы ТРИЗ.

Игра-экспериментирование.

Дидактическая игра (грамматический строй речи).

Индивидуальная работа по РЭМП.

Конструирование, обыгрывание поделок (2-я неделя- музыкально-спортивное развлечение).

Модели написания конспекта непосредственно образовательной деятельности (нод).

Вариант 1.

Тема нод.
Триединая задача (воспитание, обучение, развитие).
Оборудование.
Активизация словаря.
Методические приемы (формы организации познавательной деятельности):

Организационный момент (мотивация)
Первая часть (закрепление пройденного материала)
Вторая часть (ознакомление с новым материалом, формирование понятий словарного запаса)
Третья часть (закрепление нового материала)
Итог занятия в соответствии с поставленными целями.

Вариант 2.

Тема нод.
Триединая задача (воспитание, обучение, развитие)
Специально организованное рабочее пространство.
Активизация словаря.
Методические приемы:

а) Первая часть (вступительная). Назначение вида деятельности – настроить детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, создать заинтересованность предстоящей деятельностью.

б) Вторая часть (мотивационная основа деятельности). Назначение вида деятельности – стимулировать принятие элементов учебной задачи, создать интерес к содержанию занятия.

в) Третья часть (совместная продуктивная деятельность). Создание проблемной ситуации, поиск выхода из нее.

Четвертая часть (заключительная).

Разнообразие методов и приемов.

Словесные:

рассказ Воспитателю увлекаться словесными методами
чтение обучения нельзя – это приводит к
беседа формальному усвоению знаний.

Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала

Всех органов чувств –слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):

Наблюдение Самые необходимые методы в процессе Демонстрация первоначального обучения.
Рассматривание

Организационные:

интригующее начало
эмоциональная завязка
сюрпризный момент и т. д.

Мотивирующие:

создание ситуации занимательности
загадывание загадок
создание ситуации новизны
эффект удивления и т.д.

Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:

создание ситуации столкновения мнений
игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
игровое упражнение
эвристический метод – метод открытий
проведение опыта
экспериментирование
проблемно-поисковые методы

Календарно-тематическое планирование

Учебный год

Вид деятельности _______________________________________________

Возрастная группа_______________________________________________

Программа ___________________________________________________________________
_(комплексная, парциальная

_____________________________________________________________________________

Дата		Непосредственно образовательная деятельность			Совместная и самостоятельная деятельности
месяц	неделя	Тема НОД	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение

					Игры, игровые упражнения, чтение, заучивание, наблюдение, опыты. Эксперименты, экскурсии, поисково-исследовательская деятельность и пр. (1-3 мероприятия)

Данный вид планирования разрабатывается на весь учебный год.
Количество НОД должно соответствовать учебному плану ДОУ.
Программные задачи должны соответствовать возрастному стандарту и требованиям программы.
В 5 графе обязательно указание метод.литературы и страницы.
Темы должны соответствовать программе.
Совместная деятельность определяется по выбору педагога.

Галина Лубянкина
Календарный план работы воспитателя

Пятница «18» ноября 2016

Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам – побуждать детей пересказывать по картинкам отдельные эпизоды сказок по вопросам воспитателя и самостоятельно , использовать в описании персонажей прилагательные, характеризующие их внешний вид, характер, поступки.

Индивидуальная работа : «Ребенок в семье и сообществе»

Дежурство по столовой. Упражнение «Мы помощники»

Задача : развивать умение самостоятельно раскладывать столовые приборы на столах. Развивать навыки трудовой деятельности. Воспитывать трудолюбие , желание помогать взрослым.

Дидактическая игра :«Какие бывают слова?»

Задачи : развивать умение произносить слова громко, ясно, отчётливо, обращать внимание детей на важность правильного произнесения слов для понимания высказываний собеседником. Закреплять умение внимательно слушать товарищей, не повторять уже сказанного, отмечать количество придуманных детьми слов. Воспитывать дружеские взаимоотношения в группе

ООД : Физическая культура по плану физ . инструктора

ООД : Лепка карта № 5

Прогулка :

Наблюдение за объектами не живой природы :Рассматривание сухого песка : какого цвета песок, из чего состоит, как выглядят песчинки, легко ли сыпется песок, каким словом можно его охарактеризовать. Игра «Что я построю из песка»

Формирование основ безопасности в природе : Беседа «Ядовитые растения» . Игра «Выбери съедобные грибы и ягоды»

Опыты :«Рисование на влажном и сухом песке» .Предложить детям определить, на каком песке легче рисовать - на влажном или сухом, выяснить, где рисунок получается чётче дольше сохраняется. Помочь детям организовать экспериментирование сформулировать вывод. Воспитывать познавательный интерес.

хороводная игра «Пузырь» -развивать умения детей образовывать круг, меняя его размер в зависимости от игровых действий; формировать умение согласовывать действия с произносимыми словами.

Подвижные игры : 1-с подгруппой :«Бездомный заяц» -развивать умения детей быстро бегать ориентироваться в пространстве

2-с подгруппой : «Зайцы и волк» -продолжать формировать умения детей правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом

Индивидуальная работа :Познание. Рассматривание альбома «Дикие животные»

Сюжетно-ролевая игра : «Кафе» -развивать умение придумывать тему игры, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли. Развивать диалоговую речь детей. Воспитывать дружеские взаимодействия в группе.

детей :

Трудовое воспитание : Уборка в песочнице. Формировать умение работать детской лопаткой , действовать аккуратно, развивать умение рассказывать о назначении выполняемых действий, результатах проделанной работы , используя в своей речи слова : трудимся, заменяем, насыпаем, набираем, выносим. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Воспитание (во время обеда и подготовки ко сну) : Практическое упражнение «Наши вещи в порядке» -развивать умение аккуратно складывать вещи, размещать на стуле, выворачивать вещи на лицевую сторону. Воспитывать аккуратность .

2-я половина дня :

воспитание культурно-гигиенических навыков

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Конструирование : «Башня с флажком» - развивать умение различать и называть отдельные детали, пользоваться этими названиями в своей речи. Закреплять умение располагать детали на высоту

Прогулка :

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Подвижные игры : «Найди себе пару» . Познакомить детей с правилами игры, развивать умение ориентироваться в пространстве и находить себе пару, воспитывать у детей дружеские взаимоотношения в игре, развивать творчество в двигательной деятельности

Индивидуальная работа : Пальчиковая гимнастика «Семья» . Закрепить слова и движения. Продолжать развивать мелкую моторику рук.

Вечер. работа в группе .

Чтение художественной литературы :«Осень в лесу» И. Соколов-Микитов. Познакомить детей с рассказами о природе. Учить отвечать на вопросы по содержанию. Развивать память, внимание, познавательные интересы детей. Воспитывать любовь к родной природе.

игры : «Кто или что это?» . Расширять представления детей об окружающем мире, обогащать словарный запас.

Сюжетно-ролевая игра : «Автобус» . Продолжать знакомить детей с городским транспортом, рассказать о представителях профессий, связанных с транспортом (контролер, кондуктор, водитель) .

Самостоятельная игровая деятельность детей центрах развития :

Индивидуальная работа :Художественное развитие. Лепка «Колобок» . Закреплять умение катать шар круговыми движениями ладоней и сплющивать его.

Вторник «22» ноября 2016г.

Утро :

Беседа : «Вежливый собеседник» - формировать умение детей разным формами способам культурного поведения. Закреплять знания о речевом этикете в определенных бытовых ситуациях. Побуждать к активному употреблению в речи «волшебных» слов.

Индивидуальная работа :

Утренняя гимнастика. Комплекс№2

Дежурство по столовой : Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Дидактическая игра : «Назови одним словом» - формировать умение обобщать предметы одним словом, обогащать словарный запас.

Организованная образовательная деятельность.

ООД : Развитие речи карта №

ООД : Физическая культура на воздухе

Прогулка :

Наблюдение за обьектами ближайшего окружения : Наблюдение за работой дворника - активизировать познавательную деятельность, развивать умение видеть целесообразность трудовых действий, формировать умение оценивать результаты труда.

Формирование основ безопасности безопасность на дорогах : «Как вести себя в общественном транспорте» - Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только с взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т. д.)

Исследовательская деятельность (опыты) : «Легкий - тяжелый» - показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

Хороводная игра : «Карусели» - обучение согласованию движений друг с другом и ритмом текста, создание атмосферы радости, сближающей детей.

Подвижные игры : 1-с подгруппой : «Воевода» - упражнять детей в прокатывании, бросании и ловле мяча, в умении согласовывать движение со словом, развивать внимание, ловкость

2-с подгруппой : «Зайцы и волк» - формировать умение правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.

Индивидуальная работа :

Сюжетно-ролевая игра : «Встречаем гостей» - закрепление навыков общения со сверстниками и взрослыми, расширение и закрепление знаний по ведению хозяйства (уборка, приготовление еды, сервировка стола) .

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Трудовое воспитание : Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков (культура поведения за столом) : «У нас много ребят, все по стульчикам сидят» - продолжать закреплять умение детей спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу.

2-я половина дня :

Гимнастика-пробуждение, Комплекс №2. Закаливающие процедуры. воспитание культурно-гигиенических навыков

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Заучивание : пословиц и поговорок о поведении.

Прогулка :

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Подвижные игры : «Мы – веселые ребята» - упражнять в прыжках на двух ногах. Формировать умение правильному замаху при метании мешочка в цель.

Индивидуальная работа :

Вечер. работа в группе .

Чтение художественной литературы : Чтение «Вежливые сказки» Т. А. Шороыгина «Правила культурного поведения для воспитанных детей » - Продолжать работу по формированию интереса к книгам. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного и полезного. Формировать умение детей разным формам и способам культурного поведения

Дидактические игры\ Настольно-печатные игры : «Что такое хорошо и что такое плохо» - развивать познавательный интерес к этическим правилам и нормам. Формировать навыки этического поведения, умения применять их в различных жизненных ситуациях.

Сюжетно-ролевая игра : «Салон красоты» - обогащать знания детей о труде парикмахера. Побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия. Создавать условия для творческого самовыражения. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать навыки культурного поведения в общественных местах. Воспитывать вежливое обращение , уважение к труду парикмахера

Самостоятельная игровая деятельность детей :

Индивидуальная работа .

Календарный план - это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения всегда выполняется по четко определенному, заранее подготовленному плану. Основным является годовой план работы детского сада, составляемый старшим воспитателем. В нем указывается ведущие направления деятельности дошкольного учреждения сообразно общим задачам воспитания и образования детей.

От воспитателей групп обычно требуется составление календарного плана воспитательно-образовательной работы, который вызывает больше всего затруднений, особенно у молодых специалистов.

В первую очередь педагоги должны понимать, что такое календарный план и в каких целях он составляется.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно- образовательной работы, основные виды работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени. В нем предусматриваются характер связи и взаимодействия различных средств, форм и методов обучения и воспитания, сочетание деятельности детей, организуемой воспитателем. с их самостоятельной деятельностью, деятельностью коллективной, совместной индивидуальной и т.д.

Основная цель планирования - обеспечение выполнение Программы воспитания и обучения в детском саду. Календарный план работы в группах детей дошкольного возраста составляется на 5 - 10 дней (в зависимости от решения педагогического совета).

К планированию воспитательно-образовательной работы предъявляются определенные педагогические требования .

Во-первых. В плане должно быть отражено единство цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно - образовательного процесса. Данное педагогическое требование основано на идее целостного подхода к обучению и воспитанию детей. В соответствии с уровнем развития дошкольников, их воспитанности педагог конкретизирует воспитательные задачи на определенный отрезок времени. Они должны быть направлены на реализацию общей цели воспитания - разностороннее развитие личности. Реализуются выдвинутые воспитательные задачи не изолированно друг от друга, а в комплексе, в едином педагогическом процессе.

Во-вторых , в плане должно быть предусмотрено сочетание словесных методов педагогического воздействия с организацией деятельности воспитанников. То есть воспитательная работа будет эффективной в том случае, если в план будет включено использование метода приучения, упражнений, рассказов, бесед и т.д. в сочетании с активным привлечением дошкольников к трудовой, художественно-этической деятельности.

Еще одно требование - соответствие содержания, форм и методов воспитательной работы возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Предполагается, что воспитатель хорошо знает содержание избранной им программы обучения, воспитания и развития детей и строит свою работу в соответствии с этим содержанием. Кроме того при планировании деятельности дошкольников он должен учитывать уровень развития каждого ребенка, предусматривать конкретную работу с тем или иным воспитанником. Содержание воспитательной работы должно в определенной степени опережать развитие дошкольника. Эту особенность воспитателю следует принимать во внимание, планируя коллективную, групповую и индивидуальную деятельность детей.

Работая над планом, нужно так же учитывать реальность его выполнения, систематичность и последовательность. Педагогу необходимо продумывать правильную насыщенность его разнообразными делами. Дошкольники в силу своего возраста не могут сами осуществить сюжетно-ролевую игру, постановку сказки, организовать работу с природным материалом и т.д. Везде нужна помощь взрослых. Поэтому педагог планирует количество интересных, творческих дел с таким расчетом, чтобы быть в состоянии помочь воспитанникам. Уже в младшем дошкольном возрасте дети должны с радостью ожидать любого праздника, утренника, встречи со старшими детьми.

Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный элемент. Последовательность и систематичность плана работы педагога помогают ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать непрерывность самого воспитательного процесса.

Наконец , одним из важнейших условий составления плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.

Помимо педагогических существуют определенные требования к оформлению плана.

Он должен быть написан аккуратно, крупным и понятным почерком. Формы работы по решению годовых задач выделяются каким либо значком (например, национальное воспитание - тюбетейка, экология - елочка, ПДД - светофор, патриотическое воспитание - флажок).

На первой странице размещаются: заглавие, номер группы, фамилии имена и отчества обоих воспитателей, а так же даты начала и окончания выполнения плана.

На второй странице указываются годовые задачи ДОУ.

Третью страницу занимает сетка занятий (с указанием времени проведения).

На четвертой странице располагается список детей данной группы с указанием даты их рождения (под списком указывается, сколько мальчиков и девочек в группе).

На последней странице перечисляется использованная литература.

Ко всем составляемым планам прилагается тетрадь, в которой старший воспитатель делает отметки об их проверке, а так же составляет свои рекомендации.

План каждого календарного дня утренний отрезок времени

 занятие

 прогулка

 вечерний отрезок времени

 комплекс утренней гимнастики

Планирование утреннего отрезка времени.

Все утренние мероприятия проводятся с целью создания у детей положительного эмоционального настроя на весь день и побуждения их к активному участию в жизни группы.

В этот период целесообразно планировать следующие виды деятельности:

 наблюдение или рассматривание предметов, картинок, альбомов (рекомендуется проводить с одним ребенком, подгруппой детей, со всеми детьми наблюдения за явлениями природы и социальной деятельности, трудом взрослых и т.д.);

 беседа (об окружающем мире, о том что видел ребенок по дороге в детский сад, о любимых игрушках, телепередачах, семье, Родине и т.д.);

 игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, строительные, малой подвижности и т.д.);

 труд (хозяйственно-бытовой, поручения в столовой, в уголке природы и т.д.);

 индивидуальная работа (воспитание культурно-гигиенических навыков; звуковая культура речи; закрепление имеющихся знаний, умений, навыков; работа с часто болеющими и одаренными детьми; коррекция поведения агрессивных, застенчивых, жадных детей и т.д.);

 самостоятельная деятельность детей (внесение игрушек, строительного, трудового инвентаря);

 работа с родителями (беседы о ребенке, его самочувствии, о делах группы, деятельности детского сада).

В плане указывается:

 название вида деятельности;

 форма организации (с кем проводится: со всей группой или индивидуально, при этом указываются имена детей);

 цель работы;

 оборудование;

 вопросы к беседе.

Планирование занятий в группе.

Ведущая форма обучения дошкольников - занятия. В плане должна быть учтена его сложность. Поэтому занятия, требующие высокой умственной активности детей, не рекомендуется проводить в понедельники пятницу. Наиболее высокий уровень умственной работоспособности дошкольников отмечается во вторник, среду, четверг. Именно в эти дни целесообразнее планировать и проводить занятия по развитию речи, математике, обучению грамоте и сочетать их с занятиями двигательного характера (музыкальными, физкультурными).

В плане указываются следующие сведения:

 тема занятия;

 программное содержание (образовательные, развивающие, воспитательные задачи, словарная работа);

 методические приемы;

 индивидуальная работа;

 материал и оборудование;

 вопросы к детям;

 краткий ход занятия с последовательным указанием частей занятия.

Занятия со специалистами помимо этой общей информации требуют некоторых дополнений. Так, в плане должны быть указаны основные виды движений на физкультурном занятии и репертуар музыкального занятия. А занятия по родному (в нашем случае - татарскому языку) словарь.

Планирование прогулки.

В календарном плане обязательно фиксируется и подробно освещается проведение прогулки. Указываются ее цели, которое могут быть следующими:

 активизация двигательной деятельности детей;

 осуществление закаливания организма;

 физическое развитие каждого ребенка;

 расширение представлений о явлениях и предметах окружающей среды.

 формирование у детей трудовых навыков;

 нравственное воспитание;

 повышение эмоционального настроя.

Для того чтобы правильно распланировать прогулку, нужно помнить, что она может состоять из нескольких частей.

На улице можно наблюдать живые и неживые объекты: птиц, насекомых, животных, солнце, снег, воду, песок, глины и т.д. Следить за явлениями окружающей деятельности, а так же указывается, с кем эти мероприятия проводятся.

Прогулка может включать в себя трудовую деятельность.

Обязательным компонентом прогулки являются подвижные игры . Их выбор зависит от времени года, погоды, предшествующего проводимого занятия, времени проведения прогулки (вечером или утром). Планируя подвижные игры, следует указывать их название и цель.

На воздухе может осуществляться индивидуальная работа с некоторыми детьми. Она направлена на совершенствование физических и нравственных качеств каждого ребенка и развитие у него психических процессов. В плане нужно указывать вид деятельности, ее цель и конкретного воспитанника, с которым индивидуально работает воспитатель.

На прогулке необходимо планировать самостоятельную деятельность детей . Для ее организации должны быть подготовлены соответствующие предметы: атрибуты к играм, орудия труда, спортивный инвентарь, материал для изобразительной деятельности.

В плане отображается название вида деятельности, ее цель и форма организации, используемое оборудование.

Наконец, можно планировать целевую прогулку (к общественным объектам), либо экскурсию (природоведческую: на луг, водоем, парк, сквер или к сельскохозяйственным объектам. За пределы детского сада планируется экскурсии с детьми, начиная со среднего дошкольного возраста.

Планирование вечернего отрезка времени.

Деятельность в вечернее время также необходимо подробно планировать. Указываются цели проводимых мероприятий:

 Закрепление программного материала, запланированного в течение дня;

 воспитание морально - волевых качеств через игровую деятельность;

 формирование дружеских взаимоотношений между детьми;

 создание благоприятного климата в группе, условий для активного отдыха;

 организация подготовки детей к предстоящим занятиям.

Также обязательны указание вида деятельности, формы ее организации и персональное перечисление тех, с кем она проводиться.

Используются следующие формы работы с детьми:

 фронтальные (коллективный труд, развлечения, игры-забавы, подвижные игры, игры-драматизации);

 с подгруппой (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность);

 индивидуальные (заучивание стихотворений, песен, трудовые поручения).

Виды деятельности могут быть такими: игры, трудовая деятельность, развлечения, прогулка, предварительная работа перед занятием, работа с родителями, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.

Таковы общие рекомендации по составлению календарного плана воспитательно-образовательной работы. Единственное, что можно было еще бы посоветовать молодым воспитателям - не бояться ничего нового. Планировать не только традиционные формы работы, но и вводить новые, использовать результаты новейших исследований, передовой педагогический опыт, а так же материалы современной литературы и периодических изданий.

План образовательной деятельности детском саду. Календарный план работы воспитателя

Глава I . Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

1.1 Психолого-педагогические основы организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса

1.2 Планирование как один из этапов методической работы в детском саду

Глава 2. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольной образовательной организации

2.1 Планирование образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

2.2 Изучение планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ

из опыта работы

Похожие записи: